Ученые сообщили о тревожном эффекте цифрового обучения
92% государственных средних школ Испании по данным Министерства образования страны в 2022/2023 учебном году использовали виртуальные образовательные среды, доступные через компьютеры и планшеты. Цифровизация стала стандартом школьной системы, однако вместе с расширением технологий усилились вопросы о том, как именно они влияют на качество обучения и когнитивное развитие учащихся. Работа, опубликованная в журнале Digital Education Review изучила влияние цифровизации на обучение.
Как изучали
Исследование Открытого университета Каталонии (UOC), выполненное совместно с Университетом Барселоны, основано на подробных интервью с 30 учителями средних школ Каталонии. Работа стала частью проекта Socio TechED, посвященного влиянию цифровых платформ на образовательные системы и управление знаниями.
Авторы подчеркивают ключевой тезис: цифровые платформы нельзя рассматривать как нейтральный инструмент. Они перестраивают саму архитектуру обучения — от структуры урока до форм оценивания и способов взаимодействия с информацией.
Что фиксируют учителя
Общая картина, полученная в ходе интервью, носит преимущественно критический характер. Учителя отмечают, что цифровые платформы способствуют фрагментации учебного материала и сокращению времени на глубокое освоение тем.
По их наблюдениям, задания становятся более короткими и разрозненными, что нарушает логическую последовательность обучения. В результате у учеников формируется привычка к поверхностному чтению и быстрому переключению между задачами.
Отдельно фиксируется рост многозадачности и ускорение темпа работы в классе. Это, по словам педагогов, напрямую влияет на снижение концентрации и устойчивого внимания.
Искусственный интеллект и «делегирование мышления»
Отдельный блок проблем связан с распространением генеративного искусственного интеллекта. Учителя указывают, что учащиеся все чаще передают ИИ функции написания текстов, формулирования аргументов и даже структурирования ответов.
Это явление исследователи описывают как когнитивную делегацию — перенос мыслительных операций на технологические инструменты.
«Затем используется генеративный искусственный интеллект, который облегчает делегирование когнитивных задач и снижает личное участие учащихся в таких базовых процессах, как письмо, синтез или представление аргументов», — отмечается в исследовании.
По оценке педагогов, это приводит к снижению самостоятельности мышления и ослаблению навыков письменной речи.
Системные последствия цифровизации
Авторы исследования выделяют несколько устойчивых последствий:
- снижение глубины понимания учебного материала;
- ослабление навыков длительного чтения и анализа;
- рост цифровой усталости и перегрузки информацией;
- изменение модели обучения в сторону кратких задач и быстрых ответов;
- зависимость от цифровых платформ при выполнении базовых учебных операций.
Отдельно подчеркивается изменение образовательной субъективности: учащиеся все больше ориентируются на скорость, мгновенный результат и внешние инструменты поддержки.
Конфликт подходов: технологии против педагогики
Исследователи отмечают, что цифровизация часто внедряется сверху — через институциональные программы и давление технологического сектора, тогда как педагогический опыт учителей учитывается ограниченно.
«В отличие от технократического дискурса, который склонен идеализировать инновации, учителя указывают на их реальные педагогические и когнитивные последствия», — говорится в работе.
Часть преподавателей при этом признает потенциал технологий, но настаивает на их избирательном применении и сохранении профессиональной автономии школы.
Вопрос в модели обучения
Исследование фиксирует не просто адаптацию школы к цифровой среде, а системное напряжение между технологической эффективностью и образовательной глубиной. Главный риск, который отмечают учителя, связан не с самими платформами, а с изменением логики обучения — от формирования понимания к управлению потоком кратких задач и автоматизированных ответов.
Авторы приходят к выводу, что цифровизация требует не только внедрения инструментов, но и пересмотра того, что именно считается обучением в условиях экономики внимания и растущей автоматизации мышления.
